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1972年，美國(guó)愛(ài)爾絲博士首先提出“感覺(jué)統(tǒng)合理論”。感覺(jué)統(tǒng)合能力簡(jiǎn)而言之就是利用自身感官?gòu)耐饨绔@得信息輸入大腦，大腦對(duì)其加工處理做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。 感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)會(huì)影響大腦各功能區(qū)、感覺(jué)器官及身體的協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)特殊行為特征，如注意力不集中，思維渙散，不良性格，情緒易變，自控力差，沒(méi)有紀(jì)律性。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)將孩子推向說(shuō)謊、逃學(xué)、厭家、厭世的境地。那么，家長(zhǎng)該如何正確促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合能力的發(fā)育呢？ 
前庭失調(diào)：可訓(xùn)練前、后翻跟頭，通過(guò)搖籃、秋千、旋轉(zhuǎn)浴盆、滾筒的搖晃，大籠球、滑梯的俯沖來(lái)刺激前庭器官，還可在平衡盤(pán)、獨(dú)腳凳、平衡木、索橋上保持平衡來(lái)改善平衡能力，利用滑板進(jìn)行俯臥旋轉(zhuǎn)、手、腳滑行等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)前庭功能發(fā)育。訓(xùn)練中需注意保護(hù)頭部，密切觀察兒童臉色以調(diào)整訓(xùn)練強(qiáng)度，如果能夠適應(yīng)，可在以上動(dòng)作基礎(chǔ)上添加交替投球、推球、取物、撿球、拋球、套圈、擊打或計(jì)數(shù)等來(lái)增加難度。 本體感覺(jué)失調(diào)：可通過(guò)睜眼、閉眼五官訓(xùn)練來(lái)提高對(duì)身體形象的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練腳尖對(duì)腳跟沿直線走。輔助球上蹦跳、蹦床、袋鼠跳、單腳跳等跳躍類訓(xùn)練可促進(jìn)本體覺(jué)的發(fā)育；交替拍球、踏步、腳踏車(chē)、跳操等訓(xùn)練可改善身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感；各方向拋接球可提高辨距和對(duì)方向的判斷力；跨越障礙物訓(xùn)練可改善起動(dòng)難的狀況。訓(xùn)練中可穿插系鞋帶、扣紐扣、拉拉鏈等活動(dòng)改善精細(xì)功能。 視覺(jué)感不良：通過(guò)顏色、大小、材質(zhì)、光線等元素對(duì)視覺(jué)進(jìn)行刺激，訓(xùn)練眼球分離運(yùn)動(dòng)來(lái)擴(kuò)大視線范圍。交替推球、拍球、投球等可提高手眼協(xié)調(diào)性，對(duì)眼球震顫的兒童可多觀察靜止的畫(huà)面，囑其從中找東西，訓(xùn)練中應(yīng)注意目光交流。 聽(tīng)覺(jué)感不良：通過(guò)敲擊不同物體讓其辨識(shí)，施加指令時(shí)，先從一步指令開(kāi)始逐步過(guò)渡到兩步、三步，如說(shuō)第一遍、第二遍未聽(tīng)從，重復(fù)第三遍的同時(shí)輔助其完成動(dòng)作，慢慢過(guò)渡到說(shuō)兩遍、說(shuō)一遍兒童就開(kāi)始執(zhí)行指令。 鵬城寶貝溫馨提示：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練當(dāng)中要讓兒童感覺(jué)到快樂(lè)而不是壓力，訓(xùn)練中兒童是主角，要及時(shí)給孩子積極的反饋，要尊重其對(duì)感覺(jué)刺激的需要和選擇。通過(guò)訓(xùn)練提高孩子的學(xué)習(xí)能力、糾正行為，改善注意力、培養(yǎng)正確的是非觀、控制情緒等。訓(xùn)練滲透在生活的方方面面，需要專業(yè)的治療、正確的引導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的積極配合。 |
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